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【读书心得】化学教研组2018-2019年度市级骨干教师读书心得(四)
来源:    发布日期: 2019-06-30  访问量:

2018-2019年度市级骨干教师读书心得——化学教研组

 

《化学教学论》读书心得

江苏省江都中学    教学骨干   邵政(1

【阅读书目】

《化学教学论》


作者:刘知新

【书目简介】

《化学教学论(4)》既是面向21世纪课程教材,又是普通高等教育十一五国家级规划教材。《化学教学论(4)》是在第三版的基础上吸纳近几年教学实践经验修订而成的,保留了原书的框架结构,适当调整、更新了一些内容,以适应我国基础教育课程改革发展的需要。全书共10章:第1章导论;第2章化学课程的编制与变革;第3章化学教材设计及内容建构,结合国际科学教育发展的趋势,着重探讨了我国基础教育化学课程与教材建设的几个主要问题;第48章分别理论结合实际地探讨了化学教学设计与教学方法、化学教学技能、化学实验及实验教学研究、化学探究式教学,以及化学学习策略及其实施等课题;第9章探讨了信息技术与化学课程的整合;第10章化学教师的专业发展,为高师生走上教师教育专业敬业建功勾画蓝图。
   
本书可供高等师范院校及教育学院化学教育专业用作教材,也可作为普通中学、中专及职业高中等校化学教育工作者、中等化学教育与教学研究室研究人员的继续教育教材或参考书。

【阅读有感】  

我重读了刘知新主编的《化学教学论》一书,对化学课程的教学有了更深刻的认识,特别是对自己的教学有很大帮助。现对自己的一些想法与做法书写如下:

  一、培养学习兴趣

  学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向,也称为"求知欲"

  化学教学要使学生做到"要学——学会——会学",其中要学是前提,而学习兴趣是"要学"的先导。学习兴趣对于学习效果,智力发展和未来的成就都有重大影响。人们把学习兴趣看成是"人才成长的起点"。如果学生有了兴趣,那他就会自觉主动地学习,克服学习中的困难。

  二、启发积极思维

  让学生被动地记忆、重复、模仿来获得知识,已远远不能适应形势发展需要,这就要求教师在教学的各个环节中有计划、有目的地提出富有启发性的问题启发学生思考,在学生有准备的基础上(如经过预习),把教学过程变成一连串地提出问题、分析问题、解决问题的过程,使知识和能力发生有机联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现问题,这是启发思维的关键,也是培养能力的开端。

  在教学过程中,教师要善于运用各种教学手段,激发学生学习的自觉性和积极性,开展积极的思维,以发展学生的智力和培养能力。

  如在讲解化学计算题时,要引导学生分析题意,启发学生运用概念、原理、公式等去理解计算题的关键所在,以便掌握解题的思路和方法,培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。可以一题多解和一题多变,加强学科内的综合训练。

  三、建构知识结构

  学生有时反映,"化学不好学,学不懂,记不住,不会用"。这主要是因为他们还没有掌握化学知识结构和内在联系。化学变化的实质是物质构成的变化,教师要注重引导学生运用物质结构的理论和化学反应规律的知识,去指导元素及其化合物知识的学习。教师要弄清重点、难点,进而订出规划,具体落实,使知识连贯成索链,环环相扣,先后有序。这样,在教学中就能抓住关键,突出重点,循序渐进,步步深入,就能从整体出发来深刻地理解局部,将局部的知识纳入有机联系的知识整体中,有的放矢,促进学生主动地进行学习,有效地发展学生智能。

  四、严格进行智能训练

  要实现知识和能力的相互转化,关键在于实践。严格训练便是一种特殊的实践形式,它是实现知识转化为能力的主要手段和必由之路。

  训练必须讲求实效。训练的目的是为了将知识转化为能力,应该根据这一目的来确定训练的内容和方式。如果离开了这一点,任何训练便都失去了意义。因此,必须从教学实际出发,练有实效。练不在""而在"",要以少胜多。针对问题进行反复多次的训练,帮助学生提高。

  

《高中化学新课程的理论与实践》读书心得

江苏省江都中学    教学骨干   邵政(2

【阅读书目】

《高中化学新课程的理论与实践》


作者:郑振龙

【书目简介】

《高中化学新课程的理论与实践》在深入研究总结全国普通高中课程改革取得的成果和经验的基础上,对国内外高中课程教学理论和实践进行了系统的思考和研究,力图进一步厘清课程改革的理论脉络,解决在课程改革实践中所遇到的问题和困惑,希望进一步加强对高中课程改革参与者的专业引领和实践指导。《高中化学新课程的理论与实践》既是高中教师新课程培训教材,也可作为高等院校本科生、研究生进行高中课程改革理论与实践学习和研究的参考教材。

《高中化学新课程的理论与实践》由教育理念篇、教学策略篇、教学评价与教学资源篇三部分构成,每一篇又由若干个专题构成。力图通过各个主题的学习使教师深入了解高中化学新课程实施的意图和要求,学会探究、设计和评析高中化学新课程实施的方式和途径,加深对高中化学新课程的认识、理解和实施的自觉性,促进化学教师专业素养的发展和提升。

【阅读有感】  

  新一轮的高中教育改革以全面提高学生的科学素养为宗旨,在保持分级分类和必修+选修的设置形式的基础上,采取了模块课程的设置新方式。这是此次课程改革的一大亮点,它充分反应和体现了新课程突出"选择性"的特点,也为学生根据自己的志趣和潜能来选择未来的发展取向提供了可能。

  一、高中化学选修课程设置的意图

  1.满足学生学习的不同发展需要,为提升学生的科学素养服务、为将来的进一步学习和生活服务。

  2.通过选修课程的方式促进学生进一步了解和学习化学基础知识、基本技能和化学研究的基本方法,学习科学探究学习的能力。

  3.加深认识和理解化学在生活和社会建设发展中国的作用,理解化学的应用价值和促进科学、社会发展的作用。

  二、高中化学选修课程设计的特点

  1.选修模块的设置仍然以提高学生的科学素养为宗旨,并重视科学过程、科学方法和科学探究技能的培养,重视理解化学知识在实际中的应用。

  2.选修模块的分类及设置方式具有多样性和选择性的特点,知识内容的编排范围广、知识内容体系的构建具有前瞻性,重视结合社会生产、生活实际,凸显了STS理念和培养学生的实践能力。

  3.突出主题性,体现理论的加深与应用实例的联系,注重自主学习 ,给予学生进一步发展的空间。

  三、高中化学选修模块的教学实施要求

  1.建立在与化学必修课程联系的基础上,重视学习领域的特点与不同要求。

  2.紧密联系社会生产、生活知识进行教学。

  3.体现新课程的教学新理念、改进教学方法。

  4.教学设计应当体现出重理解、重过程、重与实践应用的联系,体现教学方法的多样化。

  四、教学实施策略

  1.主题性与引导性相结合,重视学生的自主探究。

  2.结合社会工农业生产和社会生活实际进行教学。

  3.重视运用案例教学,加强实践环节和探究学习活动。

  4.重视设计具有思考价值的探究问题。

  5.重视以实践为基础,力求通过探究加血理解化学反应原理。

  6.注意运用多媒体和各种教学辅助资源实施教学。

 

《趣味化学》读书心得

江苏省江都中学    教学骨干  邵政(3

【阅读书目】

《趣味化学》


作者:法布尔

【书目简介】

大家一定都知道著名的法国科学家法布尔,都知道他的旷世名著《昆虫记》,其实他还有一系列其他科学领域的优秀作品,我们这本《趣味化学》便是其中之一、书中通过两位好学的少年跟他们的保罗叔叔学习化学的故事,用浅显明白的对话和简单生动的实验,将化学的基本知识有系统、有步骤地一一讲解,读这本书,仿佛在读一本动人的小说。它能把你吸引到故事里去。你将跟保罗叔叔在一起,一边听他亲切地讲解,一边看他忙碌地做实验。你会发现,化学是个非常迷人的学科。其实它一点也不枯燥。

【阅读有感】

化学是一门具有历史性和生命性的学科,是社会物质文明和精神文明进步的重要标志。从原始社会火的应用到现在人类的现代化发展,化学的作用是不可磨灭的。大家都知道著名的昆虫学家法布尔,也肯定知道他的著作《昆虫记》,但大家可能不知道的是,他除了《昆虫记》还有另一部代表作《趣味化学》。书中通过两位好学的少年跟他们的保罗叔叔学习化学的故事,用浅显明白的对话和简单生动的实验,将化学的基本知识有系统、有步骤地一一讲解,读这本书,仿佛在读一本动人的小说,它能把你吸引到故事里去。你将跟保罗叔叔在一起,一边听他亲切地讲解,一边看他忙碌地做实验。你会发现,化学其实是一个非常迷人的学科。

    文章中有很多描述实验现象的地方,读的时候仿佛法布尔和他的叔叔就在你的面前做实验一样。有一处描写金属镁燃烧的片段是这样的:那镁条一经燃烧,便发出极耀目的强光,把屋子里所有的东西都照得雪亮,正如日光一样,燃烧时没有噪音,四周也没有火星。再和他描写的其他金属作对比,镁看上去就像一个文文弱弱的小姑娘,在角落里独自发着耀眼的白光,而那光却照亮了整个屋子。

    书中还有这样一个片段让我记忆犹新,在第九章两只麻雀中,法布尔把盛在氮气里的麻雀描写的十分逼真,惟妙惟肖麻雀摇摆着身体,张大了口转动着胸脯,似乎剩下最后一口气的样子。然后是一阵的抽搐,它全身扑倒,开合着它的嘴,无目的地挣扎着,终至木然不动。但是盛在氧气里的麻雀却是截然不同的这麻雀的行动反而比平时更活泼起来,它跳跃着,拍打着翅膀,踮着脚,用嘴啄着瓶壁,像患了热病而发狂的样子。后来,它的嘴急促地喘着气,胸部猛烈地搏动,显得筋疲力尽了,但它的发狂一般的动作还是有增无减。法布尔用十分生动的描写手法将这两只麻雀处于两种不同环境下的样子摆在了我们的眼前,从这两个明显的现象差异不难得出结论,氮气是一种不可供生物呼吸的气体,而氧气是一种可供动物呼吸的气体,但是如果氧气的浓度过高,大自然中的生物就会像那只麻雀一样发狂。

    书中有很多生活中我们经常遇到的场景,比如一片面包发霉了,一根铁丝生锈了,这本书从生活的各个常见的情景出发,详细的为我们讲述了这些东西的由来与成因,带我们领略大自然的神奇之处,为我们解答了许多压在心底多年的疑惑。 莎士比亚说过:生活里没有了书籍,就像没有了阳光;智慧里没有了书籍就像鸟儿折断了翅膀。化学的世界想要走进去,最不能缺少的就是对化学本身的兴趣,这本书就恰好可以让你摆脱复杂无聊的概念和方程式,和法布尔一起走入另一个新鲜,充满乐趣的化学世界,从实验中学习化学,在生活中感受化学,爱上化学。


从哲学角度看化学

——《元素周期表的故事,意义,哲理》读书心得

江苏省江都中学  市特级教师   高峰(1

【阅读书目】

《为什么是门捷列夫?:元素周期表的故事,意义,哲理》


作者简介:[] 埃里克·R·塞利。

【书目简介】

《为什么是门捷列夫?:元素周期表的故事,意义,哲理》主要内容包括:周期系概述、元素的定量关系与周期表的起源、周期系的发现者、预言和元素定位、原子核与元素周期表等。该书从概括介绍元素周期表和相应各元素的重要性切入,将历史和现实有机交织融合在一起,系统的阐释了近代化学研究如何引领元素的分类,并且浓墨重彩的对首位创制出现代化学元素周期表的俄国著名化学家门捷列夫进行了介绍。

【阅读有感】

1869年,门捷列夫的元素周期表诞生,至今150周年。因此联合国大会宣布2019年为“国际化学元素周期表年”(IYPT 2019),同时2019年又是国际纯粹与应用化学联合会成立100周年(IUPAC100)。

元素周期表是科学邻域最具权威的标识之一,一张简单的表格,用一种漂亮的形式,抓住了化学的本质,这在物理、生物或任何科学的分支中,都不存在如此精美的表述。那么,我们对元素周期表的演化了解又有多少?那么多的科学家做出了贡献,为什么记住的是门捷列夫?这本书会告诉我们答案。

本书和其它许多有关周期表的科普读物,或者有关周期表化学史的不同之处在于,它不仅仅停留在将周期表作为表现元素化学的一种手段,而是通过呈现大量鲜为人知的资料,从历史和科学哲学的方面,揭示了许多事实的真相,纠正了流传故事中的的谬误,有助于高中化学教师更深层次运用宝贵的化学史资源,提高化学哲学思想的领悟,丰富教学实践的多样性,有益于培养学生构建科学模型、实验探究、证据推理等学科素养。

阅读此书,我对化学哲学和周期系本身产生了浓厚的兴趣,主要有以下几点体会:

一、有价值的科学思想并不需要一定正确­——普劳特假说与原子量

当科学家发表了当量和原子量后,许多人发现,大部分元素的值都接近氢元素的整数倍。那么是不是意味着所有元素都有同样的基本单元,或者实际上只有一种物质,它可以以不同的结合状态呈现。苏格兰医师威廉·普劳特最先表达了这一观点。因为元素当量和原子量之间没有精确的倍数关系,他把它们都圆整成最近的整数,并将氢的原子量定为1,且坚决忽略了一些元素的非整数重量之间的明显差异。

这一假说对若干著名化学家产生鲜明影响,随着原子量数据不断发现和精确度提高,普劳特假说被不断否定和重生。1825年,贝采尼乌斯改进了原子量的数据反驳了普劳特假说;1827年,格梅林圆整了数据又支持了假说。为了解决氯元素原子量测量值35.5的问题,1844年马利格纳克将氢原子量的一半作为最小量度单位,1858年杜马斯更进一步将氢原子量的四分之一作为最小量度单位,那么基本单位到底有没有下限?更有自我否定的,斯塔在1841年对此假说的正确性是绝对信服,25年后随着大量元素原子量的准确测量,他又戏剧性地改变观点认为此假说是一种纯粹的幻想。当然这一问题只有等人们发现同位素才得以解释。

这一化学史素材如果提供给学生们模拟演绎、大胆假设、证据推理,将是非常精彩有趣的。尽管普劳特假说最终证明是错误的,但是它带来的成果确实丰富的,因为它鼓励了为数众多的化学家进行精确的原子量测定,以此证实或反驳此假说,从卡尔·波普尔的科学哲学观点来看,这所有的一切都有很完美的意义。有价值的科学思想并不需要一定正确,重要的是能够通过实验事实来驳斥。更有意思的是,从某种意义上讲,现代物理学是可以证实普劳特思想的,就如同被遗弃很久的炼金术可以通过核反应实现一样。

二、元素周期系的发展是连续渐变而非突变的过程——数值分析与三元素组

托马斯·库恩认为,科学的进步必须通过一连串急剧的革命。科学发现史中被记住的只有英雄,而不会提及那些死胡同和失败的尝试。但是,科学首先是集体智慧的结晶,涉及众多人群,他们有时以团队形式合作,有时则孤军奋战;有时会留意同时代人的工作,有时则顾及不到,尽管很多后来人关注的是关于优先权的故事,或者谁的预言更准确。

1817年,德贝莱纳就发现了一些化学相似性元素的原子量间的数量关系。1843年,格梅林提出了三素组的概念,并在1843年发表了一张周期表,对许多元素进行了正确的归类,这比门捷列夫提早了26年。后来的佩登科弗尔、杜马斯、克雷默斯、兰森等都提出了各种三素组,尽管这些都证明是错误的。

而在康尼查罗公布了精确的元素原子量后,在十年的时间里,有六位来自不同专业领域的科学家,采用不同各自独立地提出了元素周期系,但是许多化学家专业知识的错误几乎毁了他们的体系,其做出的努力也被人们忽视。

这些史实可以让教师和学们生认识到,科学思想可以在错误中不断发展,科学的发展在某种程度上拥有自己的“生命力”,可以包容科学家个体的错误甚至是集体的失误。就好比道尔顿的原子说,尽管他的三个主要思想后来证明都是错误的,但他的原子说思想影响之大,仍然是现代科学的支柱之一。

三、理论家的可信度不比观测者低——预言和归纳哪个更重要

人们普遍认为,门捷列夫的周期系之所以被接受,主要原因是他的成功预言。但从本书提供的史料发现,实际上门捷列夫做了大量的预言,成功的和失败的各占一半。

和物理学不同,化学更多的是一门归纳性学科,人们必须仔细研究大量的观察数据才能得出有关结论,化学推理并不能从一般原理中清楚得到。门捷列夫早前使用了内插法对已知元素的原子量进行了修正和预测了新元素的性质,而他的那些不成功预言又是因为过度地依赖了原子量的计算却忽略了其它许多化学现象。

回顾历史可以发现,让人们接受门捷列夫的周期系并不是一件简单的事,但由于思想的力量,门捷列夫提供了一种思想——周期系,使化学现象系统化,并用此思想整理了他所能得到的大量的化学数据。门捷列夫不是第一个发展周期系的人,但他是周期系最主要的发现者。他的周期系提出后对科学界的影响也是最大的,原因就是门捷列夫的周期系比其他人更完整,他为了让人们接受周期系付出的努力更多、时间更长,还利用周期系预言了许多尚未发现的元素,证明了其周期系比其他人的更有效。并且因为他学识渊博,能够洞察元素性质的模式,所以不仅能预言新元素的存在,还能预测新元素的物理化学性质。书中提供的史实和观点还认为,周期系对稀有气体元素,以及稀土元素的成功接纳,与门捷列夫的著名预言同等重要。

四、周期表在现代化学的中心地位更加牢固——化学是否被还原为物理

尽管门捷列夫非常强烈地坚持反对使用原子结构理论还原元素周期表,但电子的发现和量子力学的发展,在元素周期表的周期性和表现形式方面起到了至关重要的作用,甚至保罗•狄拉克说出了一句名言,“化学都能从基本原理中计算出来”。因为在学习物质结构内容时,学生接触到更多有关轨道、电子构型等理论概念,会认为化学好像成为了物理学的一个分支。

通过阅读此书可以了解到,很多时候,化学家们提出的电子构型优于物理学家提出的。基于元素宏观行为的归纳式论证,往往比基于物理原理的演绎推论更有效。有关周期表的历史往往认为电子构型完全由玻尔等理论物理学家们得到。事实上,玻尔也经常像化学家那样,对化学现象进行归纳从而得出电子构型。而路易斯、朗格缪尔、柏瑞化学家没有任何量子理论的支撑,也得到了所有已知元素的详细电子构型。从哲学观点来说,并不是所有的事都可以通过基本原理来解释。现代量子物理非但没有推翻化学周期性,反而重新介绍了周期系,并为其提供了理论上的佐证。

上述一系列生动的例子或隐秘的故事,讲述了影响近百年科学发展的化学元素周期表的由来演变,点亮了读者心中的科学世界,倍感欢欣;同时又用哲学的视野分析这些科学发现,使人内心迸发出对科学精神的尊崇和赞叹,颇受启迪。作为化学教育者,理应向周期系的两位领袖发现者——迈耶尔和门捷列夫致敬,深度研究元素周期表这一众多化学信息和化学现象的媒介和平台功能,发挥好周期系担任教学工具的重要作用,在哲学层面上厘清化学本质的问题,提炼这段历史中蕴涵的智慧光芒和探索精神,去激发一届又一届学生的兴趣和爱好。

 

破解高中选修化学教学困局的思与行

——读《全视角学习理论》有感

江苏省江都中学  市特级教师   高峰(2

【阅读书目】

《全视角学习理论》


作者简介:(丹麦)克努兹·伊列雷斯,心理学博士,丹麦教育大学教授,曾担任丹麦国家学习实验室主任,在学习、动机、教育心理学、成人与青年教育、工作场所学习等领域拥有广泛影响入选“国际成人与继续教育名人堂”。

【书目简介】

学习究竟是什么?学习是如何发生的?在如今这个由知识与信息引领的社会之中。学习的概念已经变得越来越关键。

    《我们如何学习》探讨了几乎所有有关学习的基本课题,作者采取了一种广阔的视角,构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架,阐述了学习分类理论与整体性的学习理解,并对诸多学习过程和脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、与性别和生命年龄相关的学习、学校学习、网络学习、工作场所的学习以及教育政策等课题提出了富于启发性的见解。

    本书既是一本实用的教科书,也是一部令人耳目一新和颇具思想深度的学术著作。它对心理学、社会学、教育学、脑科学等领域有关学习理论及其发展脉络进行了系统性的梳理,不仅介绍了传统的学习理论,同时也涵括了国际上有关学习科学领域的最前沿研究。

【阅读有感】

一、问题现状

近年来,江苏省高中选修化学的教学面临愈加艰难的境地:1.学生层面:选修人数不断下降,选修学生总体水平不断提升,竞争愈发激烈;2.学校层面:对高考本科升学率数字的片面追求,导致在舆论导向和课时安排上,进一步减少了选修课时;3.教师层面:班级数的减少导致高三化学从教老师的不断减少,部分学校高三只有1~2位化学教师,甚至已没有化学班,导致无法形成团队战斗力,多年不上毕业班也导致部分教师功力衰退。4.政策层面:即使2019年发布的高考新方案,由于思维的惯性和短期功利思想,化学学科的尴尬境地仍无法明显缓解。

所以,高中选修化学教学无法借助更多外力支撑,更多从内部挖潜,进一步减负增效,许多一线教师做出了深入的思考,但更多的对“如何教”非常关注,而对“如何学”则重视不够,并且对学习的理论认识存在着碎片化、浅层化的认识。借助先进的学习理论知识,教师自身理清对不同学习理论适用性和局限性的认识,激发学生学习动机,明晰学习影响因素,丰富学习视角,创新学习评估体系等,在此,KnudIlleris全视角学习理论有助于破解高中选修化学的教与学面临的困局。

二、理论基础

Illeris2010)的全视角学习理论的基本论点是所有学习都包含两个过程和三个维度,即个体与所处环境的互动过程和心理的获得过程;内容、动机和互动三个维度(P27)。

学习的内容维度包括顺应学习和转换学习,也应该涉及到理解、洞见、意义、连贯性和概括等内容。还应该包括文化方面的收获,也就是包括对我们所处的社会背景的掌握。在今天的文化多样性和不间断的变化情况下,我们需要获得对周围的世界的理解、追随和批判的能力。而日益显现出紧迫性的是,学习关于我们自身认识自己、理解自己的反应、倾向、偏好、优势和弱势等内在条件,由此在某种程度上,参与到管理自己的生活历程中去。

学习的动机维度涉及到不同的研究理论,例如情商理论、学习导向的现象学个性理论、动机心理学等。内容结构和动机模式两者都是通过同化(增加、巩固)和顺应(超越、重构)过程的互动发生变化和得以发展的。在同化中动机通常在大部分情况下是无意识地发挥作用的,而在顺应中它通常会变得更有意识一些。

学习的互动维度关系的是个体与其所处社会性及物质性环境之间的互动,这种互动是在两种水平上的:一种是周边的、人际交往的水平,如在教室或学习小组这种互动环境所发挥的水平;另一种则是一般社会性的水平。互动包括活动、对话和合作等,我们通过这一过程寻求我们认为可以接受的人际交往与社会的整合,与此同时发展我们的社会性。

(一)整体性学习

完整的学习理论要研究作为整体的人,既包括理性的内容,也包括主体性的内容以及动机和情绪的方面。依据耐格特的理论,学习必须是一个连贯过程的一部分;个体与周围环境互动时,必须是处于环境中的一个主体,即在现场并且是自我觉知的;不存在人们单独获得经验的情况,而必须要求一个社会情境。

我们必须要把学习的三个维度放在一个平等的地位上作为出发点,因为每个维度在所有形式的学习中都有重要意义。

从内容维度,重要点是:1.我们会很自然地试图对所学的知识创造意义;2.学习内容还包含对社会情境的掌握,反思是对学习日益增长的重要性新评价;3.学习关于我们自身、认识自己、理解自己的反应、倾向、偏好、优势和弱势等成为一种作出有意义决定的先决条件,日益显得紧迫。

从动机维度,重要点是:1.内容和动机维度之间存在紧密的相互作用,所学内容受到心智能量的性质和强度上的影响;2.动机维度以动机、情绪、态度和意志模式出现,与学习的内容和结果同等重要,是个体恰当地、在社会中有目的发挥功能的能力;3.与学习有关的挑战要与学习者的兴趣和资质相一致,或至少在本质上不冲突,是相互平衡的,太小不能对学习产生任何重要意义,太大让人不可忍受,会导向逃避策略。

从互动维度,重要点是:1.所有学习都是情境性的,即学习情景不仅仅影响学习,而且也是学习的一部分。学习情景总是在同一时间里,既被视为是一个或多个学习者发现自己所在的直接情境,也被视为是一种社会性情境;如果学生在互动中投入更多的活动和责任,学习的可能性更大,会发生顺应学习,并可能打成转换学习;3.更为直接的互动形式、积极参与和共同决定、与问题有关的主体性卷入、批判性的反思以及社会责任等,对学习非常重要。

(二)学习障碍

Illeris从学习的三个维度分析了学习障碍,即所期待的学习没有出现发生的原因:在内容维度上的错误学习、在动机维度上的学习防御、以及互动维度上的对学习的阻抗。

错误学习是指在学习内容上与所希望学习或交流的并不对应。学习总是新的东西结合到早已存在的东西上,而这种早已存在的东西在人与人之间是千差万别的。因此为了避免错误学习,共情、对话和宽容是必要的。

学习防御是指学习被阻止或被大量无意识心理机制所扭曲,这些心理机制是用以保护个体免于某些学习的,这些学习出于某种原因可能是威胁性的、限制性的,或以其他一些方式对维持心理平衡添加了紧张压力。Illeris区分出三种主要的学习防御类型:日常意识、身份防御、防御顺应。日常意识暗示了一种针对我们在日常生活中碰到的大量学习刺激的半自动的、选择性的防御。这种防御一方面使我们维持心理平衡,另一方面会导致我们的一部分生活满足于被限制在常规、穷困、虚假和偏见之中。当所面对的持续变化的洪流是个体生命情境中所不想要的重要变化时,更广更深的身份防御便被激发起来。个体针对那些被体验为非理性的拥有权力的权威一方会采取防御顺应,或是采取发展更为一致的理解和关联模式,做出更为建构性的反应。

学习防御的一种特殊形式可能具备矛盾心理的性质:个体所进行的学习是社会所需要的,并且对于学习者来说也是重要的,然而他们却宁愿自己能够躲避它。

(三)身份认同

Illeris认为在青年期众多要学习的东西中最为重要的是身份认同方面的任务。其在青年人的意识和行为中处于非常中心的位置,并且引领着他们的动机和投入。身份认同的构建是一个有着深度和广度的学习过程,它的进行比“掌握课程提纲的学习”要深入得多。(p271

身份认同就是青年人,以各种方式努力去发现他们是谁、希望成为谁,这既是在个体水平上的、也是在社会水平上的。在经历了埃里克森经典理论某种程度固定的身份认同和社会建构主义的身份认同混乱,在今天对此概念的认识必须具有相对化和灵活性。(p149

在学习者仅仅扮演一个消极角色,并没有主动承担任何义务的情境下是不可能学到某些东西的——在学校教学中有大量这样的例子。因为这种类型的学习将不会出现任何双向的互动过程,取代而来的通常是所谓的填塞过程,或称为“银行存储式教育”。

如果青年自己能够在决定学习什么以及采取什么样的活动形式上发挥一定作用的话,他们会在高得多的水平上准备好了动员顺应与转换学习过程所必要的心智能量,他们的态度将会少一些防御,与学习相关的动机和情感在发挥影响时,会变得更为积极。

(四)学习是有情境的

学习分类理论提出,累积、同化、顺应和转换这四种类型的学习与学习的获得过程相联系,在不同的情境下得以实现,导向不同类型的学习成果,拥有不同应用可能。

当前对同化学习运用有加倍的趋势,而顺应获得的学习成果更为持久、更有适应力,但对于个体是一种紧张状态,表现为焦虑、慌张和困惑特征,要求某种程度的力量,如果我们对于所学的课题没有特殊兴趣的话,往往会倾向于避免这种类型的学习。(p45)。

更为复杂的学习类型,不能被认为“更好”,在某种相关情景下适合和发展的学习,其自身条件能够运用的学习类型,才是“更好”的。同化与顺应学习之间的交替转换通常会促进进一步的学习。(p52

当今社会互动传递间接地通过大量不同媒介来进行,已经延伸到极为广泛的电子设备领域,在它关系到学习时,传递形式要基于心理学的视角(p105)。

三、对教学的启示

Illeris的全视角学习理论能够指导我们从全方位角度客观看待学习,全面认识学习障碍,有针对性地组织正处于青年期的高二、高三学生进行有效的选修化学学习。

(一)基于学习复杂性的整体设计

化学教学要围绕学生学习的三个维度:内容、动机、和互动展开。在当今社会,几乎所有的水平上都存在学习的压力,而这种挑战,对于在内容和动机资质上比较薄弱的学生来说,常常是不恰当的过于沉重,被体验为学习是艰难的或失败的。

教师在课堂教学是不能只关注自身的授课内容,也就是学习的内容维度,还要考虑学生的学习动机、通入学习的背景等,注重教学模式和方法的设计是否能在课堂上实现与学生的有效互动。避免因课时紧导致的“满堂灌”,课堂气氛沉闷现象,而不能实现有效教学。

1.营造开放的学习环境

建立以学生为中心的课堂,教师给学生“悬念的期望”,让学生理解和组织好学习问题,而且自己扮演好学习环境的营造者、学习问题的咨询者、创造性学习的合作者、学习心理的支持者,以及弹性的学习资源的支持者的角色。例如,在有机合成路线设计、化学工艺流程题等问题解决中,让学生以参与者的身份,提供设计的背景,以6人一组的合作形式,协同完成方案设计,并进行展示评价。实践证明,课堂环境越是自由开放,学生就越是乐意释放自己的学习能量。

2.充分考虑教育的复杂性

学生的生活世界远比学校所呈现的知识世界丰富的多,源自各种社会真实情境的影响,会导致他们喜欢或不喜欢化学。教师要相信学生具有形成相对稳定的观点和价值判断的能力,才能促使学生承担其在学习过程中作为主体者的角色。例如,将生活中发生的事例,如PX的问题、“我们恨化学”的问题,与学生所学知识关联起来,帮助他们选择适宜的方法,教师站在学生的角度,给他们自由表现的机会,倾听他们的问题。这些都符合学习三个维度的理论,实现个体与环境的互动。

3.适应数字化时代的要求

在数字化时代成长起来的学生,由知识世界、生活世界、心灵世界和虚拟世界生成学习的结构。我们现实面临的新问题是,作为网络移民的教师,如何教育引导网络原住民?翻转课堂、走班制、小班制、在线课程、微课、MooC、大数据,等等是新的学习环境下给教育者的难题。我们看到,目前微课的主要用途是参加比赛和开设公开课,而翻转课堂无法种植到现实的土壤,真正采用新技术、新方法进行教学的,实现效果起来困难和阻力很大。如何借助新概念的教学资源,让教学更有个性化,通过协作,帮助学生把握学习节奏、熟练快速提取信息,达成最佳学习效果

    (二)正确分析和解决学习障碍

传统教学中,教师对学生的学习障碍往往重视不够,或是单纯的归咎于学生,从而不能进行有效地分析和解决。要解决学生的各种类型的学习障碍,对学生的学业水平作出正确的评价十分重要。而现行的选修等级评价,对于选修化学学生造成的挫败感和障碍。

对此,我们不能回避,而只能学习面对并且忍受,承认矛盾心理及其成因。坚持认为消极阻抗也包含了重要的学习潜能,如果能够找到合适的释放方式,能够帮助舒缓环境并且促成重要的学习过程,因此教师必须能够看穿并辨明作为消极阻抗的情境,并有勇气和能量去面对可能的冲击。

(三)针对身份认同开展有效教学

有有多少教师真正感知00后学生的心灵困惑?有多少教师真正和这些学生在心灵上做过细致的沟通。这些学生出生在一个信息丰富的世界里,他们对学习有独特的见解和思考。高中学校的科目及其内容,以及许多教师的素质和思维方式,深深植根于一个不再存在的时代,对于学生有着一种炽热的希望“学生们将对自己的学习负起责任来”,然而,谁会愿意对某种他们并不感到有任何重大影响的东西负起责任来呢?(p219)今天,青年人学习中最为重要的是要能够为他们自己找方向,能够作出负责任的选择,而不是在错误的东西上浪费他们的生命,能够拒绝进入很多不得不作出一个选择的环境。

随着新的高考方案出台,应该更加重视学生职业生涯规划教育,开展选课指导,高校各专业明确提出对所需学科的要求,使学生清晰未来发展方向所需的基础知识。

针对选修与不同类型学生匹配的现状,设立分层课程,通过课程的选择,发现学生自己能够最优秀的地方,激发了他内在的动力机制,让学生沿着自己最优秀的地方成为最好的自己,避免现在不同选修目标的学生在同一个课堂,根本无法进行目标定位,高效课堂也无从谈起。这样也是对教师负担的减轻,有助于教师更有效的对学生的身份认同的形成进行引导。

 

如何让所有学生都能发挥潜能

——《混合式学习:用颠覆式创新推动教育革命》读书笔记

江苏省江都中学  市特级教师   高峰(3

【阅读书目】

《混合式学习:用颠覆式创新推动教育革命》


作者简介:迈克尔.B.霍恩,克里斯坦森研究所联合创始人兼执行董事,主要从事教育的颠覆性创新研究。他的团队的目标是将孤立的、工厂模型教育系统改进为以每个学生为中心,发挥学生的潜能。

希瑟.克莱顿斯特克,克里斯坦森研究所高级研究员,研究颠覆性创新在教育领域的应用,是全世界研究混合式学习最重要的专家之一。

【书目简介】

在美国,已经有数千所学校摒弃了工厂式的集中教育,采用混合式学习进行个性化教学。目前混合式学习已经成为教育创新的第一热词,它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验,让教师能够因材施教,对学生实行分级教学,或远程开课。

  在互联网环境下成长起来的新生代,其获取知识的途径和速度远远超出传统模式,教育者与学生家长应如何应对这些改变,本书将提供系统化的方法和指南。

【阅读有感】

我们叫作开始的往往就是结束,而宣告结束也就是着手开始。终点是我们出发的地方。”­——艾略特。

网络化学习与传统学习形成了新的二元关系。不论是传统学习、在线学习、混合式学习,我们一直力图获得的,就是质量。传统的课程学习方式的质量还停留在“良心活”和“经验活”的状态;对于每个课堂学习成效的把握,还非常有限和局促;教师的优秀做法,在发现、提炼和推广上所做的努力、投入还远远不够。而在中国的在线学习不足,在于往往过于重视内容传授,轻视学习的系统性和知识的整体性,呈现出“碎片化”样貌。

我们不必纠结“新”是否会取代“旧”,而更应该认真审视学习、课程和学习者等概念的本质。比如检验是否真懂有八个设问:

1.在两种不同的学习范式下,学习环境、学习内容的安排以及教师的作用是否发生了深刻的变化?

2.当你要把一门在传统课堂上已经反复讲授、很受好评的课程,变成一门在线课程时,课程的有机组成是什么?

3.当一个学生来到了传统课堂,写完日常作业并参加了期末考试,是否就算是被认可的学习“参与者”并“参与”学习了?

4&5.课堂教学效果与学习者的规模之间是否存在相关性?如果有,多少算真正合适?

6.学习者社群的产出究竟有多重要?

7.对学习质量的评价,究竟在多大程度上依赖于学习者的智商和看不见摸不到的“学习志趣”?

8.学校是否可以给通过在线学习方式完成所有学分课程的学生一个相应的评分?

在社会变化迅猛的时代,学习者才有未来。总是自以为饱学的人其实生活在一个已经不存在的世界里。”——埃里克·霍夫。

“颠覆式创新”是指那些产品和服务开始是处于市场底层的简单应用,为那些没有足够财富或专业知识去选择别的产品或服务的人们提供。而这些应用最终颠覆整个产品服务系统,成为该产品服务系统的主流。颠覆式创新因重新定义了性能表现而具有竞争力。通常它们对质量的重新定义以某种益处为中心,如经济性、便利性、可达性或简洁性。

很多时候,教师所做的创新,实际上是延续性创新。传统课堂模式是一种按年龄分年级、以教室为基本活动场所的工厂模式(factory-model)。学生学习进度不同,存在学习差异。其原因有获取资源,吸收资源、利用资源的能力不同;其长期记忆不同,这些都影响学生对概念的理解不同。学生的时间都花在了课堂上,却不能期望每个学生都能掌握课程内容,在这样的教育体系的掌控下,大多数学生被迫跟整个班级继续学习下一个概念,而不是当他们已经准备好的时候。这就造成困扰他们日后学业的学习鸿沟。

总之,成批的学生坐在课堂,在同一时间接受同样的教学内容,这就是今日之工厂模式的教育,对大多数孩子来说是一种低效的学习方式。

我们需要的是以学生为中心的学习。涉及到概念如下:

个性化学习指学习是按照学生个体独特的需要进行量体裁衣式的施行。

基于能力的学习是指学生必须显示出他们在进入下一个教程之前已经掌握了特定的科目,包括知识的掌握、运用或者创造,一项技能或者以一种品行。以班级平均程度或者预设的固定时间为参照,没有掌握相关概念的学生不继续向前学习。掌握式学习在不降低学习快者学习速度的同时,缩减了学习慢者与学习快者之间的学术差距。

以学生为中心的学习的重要组成部分是学生养成了学习自主性、对自身进步的归属感,以及指引学习的后续能力。这种能力使他们成为一个终身学习者,这对于今天快速改变的世界而言是非常必要的,因为知识和技能很快就会落伍。但个性化学习和基于能力的学习在现有条件下难以实现。因此,采用混合式学习能够较好的实现这一问题。

正如技术能在很多领域实现大规模定制以满足众人多样化需求那样,在线学习让学生可以随时随地以各种途径和进度进行学习。在线学习为每一个学生提供了接受定制学习的机会。激发大量来自不同地点学生或者老师进行讨论已经成为可能。

而学生在在线学习的同时继续在传统的实体学习学习,这种现象被称之为“混合式学习”。

是不是“混合式学习”,有三个判断标准:

首先,混合式学习是正规的教育项目,学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的,在线学习期间可自主控制学习的时间、地点、路径和进度。

其次,学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的,即学生要去实体学校上学,并且有老师或指导者在现场。

最后,学生学习某门课程或科目的学习路径模块,要与整合式的学习体验有关。不能出现学生在线学习了一些内容,然后回到传统课堂通过听课来复习内容的不协调情况。

这样从学生的视角出发,应用于在线学习的技术由学生自行控制的学习,才可称为“混合式学习”。

“学校正处于永远改变世界学习方式的数字化转变之临界点上。”——迈克尔·霍恩

为什么说学校处于临界点?因为在线学习能够进行个性化学习、增加学习机会和成本控制。在学校教师们既没有时间也没有技术能力按照每个学生的个人需要对课堂进行重新定位。

目前,很多混合式课程仍未实现各种模块的完整整合,但是这种概念一直是大多数教育工作者在构想混合式学习时所追寻的目标。

混合式学习课程主要有四种模式:

1.转换模式。学生按照固定的时间表或听从教师安排在任何课程或科目中进行转换,而在这些学习模块中,至少有一个是在线学习。主要包括以下四种:就地转换、机房转换、翻转课堂(学生在线学习,教师教室协助)、个体转换(学生依照个人定制的时间表转换不同的学习模式。我们熟悉的翻转课堂,更多的是重在教学方式的转换,而个体转换则更多的是个性化的学习时间、空间和进度。

2.弹性模式。以在线学习作为学生学习主体的课程或科目,有时也会有线下活动,教师在场监督。和转换模式较为固定的时间表相比,弹性学制更多的是侧重学生对课程内容的选择。这与翻转课堂的根本区别在于翻转课堂更多的是形式的转变,而弹性模式更多的是内容的选择。

3. 菜单模式。这是高中阶段最常见的混合式学习模式,任何学生要在实体学校中通过完全在线方式修完课程。与弹性模式课程相似,菜单课程可以有线下活动部分,区别在于菜单模式登记教室是在线教师,而弹性模式的登记教师是面对面的教师。

4.增强型虚拟模式。课程提供必修的面对面学习部分,但学生可以在自己喜欢的任何场所在线完成课程的剩余部分。其他一些课程则是根据学生的表现情况来定制实体教学,如果学生的成绩有落后的迹象,那他们就需要接受更多的实体教学。

目前许多学校打造的所谓智慧课堂,仅仅提供备课-上课-课后练习三个部分,与传统的课堂的上课形式相比实际并没有多大的变化,只是将原来的屏幕与黑板集成在一起。有的智慧课堂能提供随堂测,但是试题要打印,分发再扫描上传,比较麻烦;有的能够在线回答问题,在线提供报告生成,效率更高。许多智慧课堂在努力做好两件事:一是在线教育资源的制作或集成;二是提供多种混合式学习的学习系统或学习平台。教师需要做到的是进一步采用项目式学习等教学方式,提供小组面授、个人学习、自主阅读等多种学习方式。

采用混合式学习,可以提升学生的学习动力,可以提升教师的教学水平学校也可以把资源转用到其他重要的职责上,例如提供优质的面对面辅导、角色扮演、讨论和拓展学习服务,保持校内外环境整洁,消除校园暴力现象,培养学生的公民素养,促进学生的健康,提供一系列体育、音乐和艺术的课程,以及培养学生的创新技能等。基于我校打造新时期“智慧校园”的构想,结合上述理论和实践,如果能将传统与新的教学模式结合在一起,可以以达到两全其美的效果,为传统课堂中的主流学生提供更好的服务。期待能做更深入的思考和实践。